Optativas III

Para acabar esta nota por fascículos sobre las asignaturas optativas en la ESO de la Comunidad Valenciana, hablaré sobre el Trabajo monográfico de investigación, una asignatura práctica de 4º de ESO, mal llamada optativa, pues es de oferta y cumplimiento obligados.

Artículo 13. Trabajo monográfico de investigación

1. Para la elección por el alumnado del Trabajo monográfico de investigación en cuarto curso, los centros realizarán una oferta que permita elegir de, entre al menos, tres campos de conocimiento.

2. El Trabajo monográfico de investigación tendrá carácter individual, aunque se pueda trabajar en grupo, y se podrá elaborar, además de los idiomas oficiales de la Comunitat Valenciana, en una lengua extranjera de las que oferte el centro.

3. El Trabajo monográfico de investigación se llevará a cabo, preferentemente, bajo la orientación de uno de los profesores del grupo, que se hará cargo también de su seguimiento y evaluación (...)

Anexo I

(...) El trabajo monográfico se concibe como una labor personal realizada durante un periodo largo de tiempo: un curso académico, aunque pueda tener varias fases o apartados coincidentes con las evaluaciones del curso. Su finalidad no es únicamente mostrar los conocimientos adquiridos sobre un determinado tema o materia, sino aplicar métodos y técnicas de trabajo a través de contenidos diversos que ilustren su asimilación. Por esta razón su planificación debería centrarse en la indagación, investigación y la propia creatividad, más que en la recopilación de datos o la simple acumulación de información. Se trata de acercar a los alumnos y alumnas a un modo de trabajar metódico donde poder aplicar los procedimientos y habilidades aprendidos, favoreciendo la curiosidad y el interés en su realización, y por supuesto su finalidad no es estudiar un nuevo temario o currículum. (...)

Como se puede apreciar en el redactado de la Orden (ver currículo en PDF), lo que se pretende es que los alumnos que están a punto de graduarse conozcan las técnicas de elaboración de un texto de investigación académico. No sé hasta qué punto podrán ofrecerse los tres campos de conocimiento (por ejemplo, castellano y valenciano, ¿son campos de conocimiento distintos?) y me imagino que, a efectos organizativos, serán tres grupos con distintos profesores.

Por lo demás, creo que, en el mismo sentido en el que hablaba sobre el taller de instrumentales, el enfoque práctico hace que sea una asignatura atractiva y de interés para los alumnos. Falta saber si tendremos los recursos necesarios para impartirla en condiciones. Ya he pedido un aula con acceso a internet, pues considero que abordar esta asignatura menospreciando las TIC constituye un gran error. Tampoco una hora a la semana da para mucho, aunque todo depende de las ganas que pongamos en ello.

Resumen de lo publicado:

• Orden de 27 de mayo de 2008 que regula las optativas de ESO (DOCV de 12 de junio) (Descargar PDF)
• Extracto de disposiciones que afectan al ámbito lingüístico. (Descargar PDF)
• Currículo del Taller instrumental de Lengua de 1º y 2º ESO (Descargar PDF)
• Currículo del Trabajo monográfico de investigación 4º ESO (Descargar PDF)

Crédito de la imagen: www.flickr.com/photos/33563858@N00/2510382919

Optativas II

Como decía en mi nota anterior, para el curso que viene, además de continuar con 2º de Bachiller y con la docencia compartida de 2º de ESO, me tocará impartir los talleres de lengua de 2º de ESO y el trabajo monográfico de investigación de 4º de ESO. Hay un punto de masoquismo en todo ello, ya que me pasaré 13 horas semanales con los de 2º de ESO, la bestia, el nivel de secundaria que menos me gusta; a cambio, podré ensayar nuevos métodos en unas asignaturas que se estrenan este curso.

Según se detalla en el currículo oficial, del que he extraído lo necesario para las programaciones del taller de 1º y 2º de ESO (ver PDF), el taller instrumental de lengua tiene un enfoque muy práctico, como debería ser todo el ámbito lingüístico en el primer ciclo de secundaria:

Estas materias [Valenciano/Castellano] son instrumentales, por lo que se orientan a un saber hacer reflexivo que implica la adquisición de conocimientos para usar adecuadamente la lengua y la potenciación de actitudes de colaboración, de respeto e interés por el trabajo bien hecho. (...) Un primer paso para conseguir este objetivo y fomentar la autonomía en el aprendizaje es enseñar al alumnado a organizarse y a desarrollar estrategias de reflexión, lo cual se hará de forma muy pautada y con modelos claros al principio para favorecer la automatización de esas estrategias gradualmente. En el desarrollo de estas materias se debe considerar, también, la falta de motivación que suele incidir en el alumnado con una historia de fracaso repetido. Por eso es importante darles la oportunidad de plantearse metas alcanzables y a corto plazo, para hacerles ver la utilidad de su esfuerzo y que tomen decisiones, para que experimenten que son parte activa en su proceso de aprendizaje y que este puede ser gratificante; en definitiva, se trata de contribuir a aumentar las expectativas de éxito y la confianza en las propias posibilidades. Desde el punto de vista metodológico se recomienda la realización de proyectos de trabajo por tareas.

(...) Los contenidos se organizan en tres bloques: La lengua como instrumento de aprendizaje y comunicación, Conocimiento de la lengua y Educación literaria. Esto no debe impedir que, en función del nivel y las características del alumnado, se pueda programar la materia desde un punto de vista global. En todo caso, siempre deberá primar el enfoque práctico y funcional. En cada bloque los contenidos se presentan numerados, pero esta numeración no responde a una secuencia ordenada ni una jerarquía determinada, sino que tiene como objetivo facilitar la localización y la referencia de cada contenido a la hora de programar el proceso de enseñanza-aprendizaje y la evaluación.

Creo que estas consideraciones, junto a las referencias a las competencias básicas, abren camino a unos enfoques más realistas de la educación secundaria. Ojalá se extiendan al resto de asignaturas y podamos por fin trabajar contenidos prácticos en estos niveles en los que lo teórico dura en la mente del alumno el tiempo justo para sobrevivir a los exámenes. Abordar las clases de lengua como talleres de tareas comunicativas sería una buena manera de acabar con las metodologías educativas del jurásico.
(continuará)

Crédito de la imagen: http://www.flickr.com/photos/76074333@N00/318034222

Optativas I

Recientemente se ha publicado la Orden que regula las optativas en Educación Secundaria de la Comunidad Valenciana (descargar PDF). La estructura es la siguiente:

• 1. Materias optativas de oferta obligada para todos los centros:

1.1. Segunda lengua extranjera e Informática, en todos los cursos de primero a tercero,
1.2. Optativa instrumental: Taller de lengua: Castellano; Taller de lengua: Valenciano, y Taller de Matemáticas, en primer y segundo curso,
1.3. Cultura clásica y Orientación e iniciación profesional, en tercer curso,
1.4. Trabajo monográfico de investigación, en cuarto curso.

• 2. Materias optativas de oferta general, en función de sus posibilidades organizativas y de sus recursos:

2.1. En primer curso, Taller de Música, Comunicación audiovisual.
2.2. En segundo curso: Taller de diseño, Taller de Tecnologías.
2.3. En tercer curso: Dramatización/Teatro, Educación medioambiental, Taller del geógrafo y del historiador, El laboratorio de Biología y Geología, El laboratorio de Física y Química, Optativa instrumental (Taller de Matemáticas, Taller de lengua: Castellano; Taller de lengua: Valenciano), Taller de lengua extranjera y Sector turístico en la Comunitat Valenciana.

• 3. Materias optativas de diseño propio.

Creo que es muy acertado contar con los talleres de instrumentales como optativas de oferta obligada en el primer ciclo de la ESO, donde se da el mayor grado de fracaso escolar. Sin embargo, me preocupa que, a la larga, esos talleres sustituyan los imprescindibles desdobles (o grupos flexibles), pues ambas medidas de refuerzo son complementarias. No podemos dedicar horas de profesorado a los talleres instrumentales y encontrarnos con grupos numerosos en la asignatura de Lengua a cargo de un solo profesor sin posibilidad de atender sus necesidades.

En primero y segundo los alumnos y alumnas cursarán la materia optativa de Segunda lengua extranjera o Informática, salvo que presenten dificultades de aprendizaje, en cuyo caso cursarán una materia optativa instrumental: Taller de lengua: Castellano; Taller de lengua: Valenciano, y Taller de Matemáticas. (...)
Los departamentos de Castellano: lengua y literatura; Valenciano: lengua y literatura y de Matemáticas se responsabilizarán de la materia optativa instrumental correspondiente y diseñarán las programaciones de acuerdo con las orientaciones curriculares del anexo I. Para esta programación tendrán en cuenta las necesidades educativas detectadas en los alumnos y las alumnas y las programaciones de las materias respectivas del curso correspondiente y anteriores, incluyéndose, si es necesario y a estos efectos, lo que corresponda a la educación primaria. (...)
La impartición de las materias optativas correspondientes a las materias instrumentales se podrá organizar, dependiendo de la organización y disponibilidad del centro, de manera que el alumnado que lo precise reciba, de forma simultánea o sucesiva a lo largo de los tres cursos, apoyo para superar sus dificultades de aprendizaje de Castellano: lengua y literatura, Valenciano: lengua y literatura y Matemáticas.

También habrá que establecer unos criterios precisos para seleccionar al alumnado de estos talleres, pues la ley sigue siendo tan vaga como siempre, recurriendo a los departamentos de orientación que no dan abasto:

La propuesta de inclusión en las optativas correspondientes a las materias instrumentales será realizada, antes del comienzo del curso o durante el primer trimestre, por el departamento de orientación del centro, o por quien tenga atribuidas sus funciones, basándose en el conocimiento que, sobre el desarrollo del proceso de aprendizaje del alumnado y sobre las dificultades surgidas a lo largo del mismo, puedan aportar los informes de los tutores y tutoras o los informes de aprendizaje que se habrán elaborado al finalizar el tercer ciclo de la educación primaria.

Si queréis, podéis leer un extracto de esta orden que he elaborado (ver PDF). En la próxima entrega hablaré con más detalle de estos Talleres de Lengua y de la optativa de Trabajo monográfico de investigación de 4º de ESO. ¿Por qué? Porque ya me las he pedido para el curso que viene.

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Leer por no escribir

Llega el verano y con él las desconexiones de la red. Paso días lejos de las tecnologías y sólo me conecto para visitas fugaces al correo y a algunos blogs amigos. Esta limitación digital me permite, sin embargo, actualizar mis lecturas, tanto las personales como las profesionales. De estas últimas os haré un repaso rápido por si os sirven para las recomendaciones lectoras para el curso que viene:

• Calles frías. Robert Swindells. Editorial Bruño.

Intriga criminal en torno a un asesino de vagabundos. Tiene ese ambiente callejero que suele gustarle a los chicos (como ocurre con Rebeldes de Susan E. Hinton). También muestra que la gente que vive en las calles son tan humanos como cualquiera. Buena para 3º de ESO.

• Kafka y la muñeca viajera. Jordi Sierra i Fabra. Editorial Siruela.

Una fábula moderna basada en una anécdota real del escritor checo. En Tres Tizas ya hablaron de ella, así que no me extiendo. Es un estilo bastante distinto del que nos tiene acostumbrados Sierra i Fabra (de ahí que le concediesen el Premio Nacional de Literatura Infantil y Juvenil). Buena lectura para lectores sensibles de 12 a 14 años.

• Calvina. Carlo Frabetti. Editorial SM.

Curiosa historia que juega con los límites de lo fantástico y lo metaliterario. Un texto en el que el lector tiene pocas certezas y muchas incógnitas. Una novela distinta y quizá un poco enrevesada que puede gustar a lectores de 12 a 14 años que no pierdan el hilo de las historias y que ya conozcan de oídas algunas obras literarias.

• La isla de las sombras perdidas. Vicente Muñoz Puelles. Editorial Bruño.

Novela de aventuras con fondo histórico-humanista. Un joven reconstruye la historia de los últimos pobladores de Tasmania. Buen ensayo antropológico novelado que gustará a aquellos lectores curiosos a los que les interesa la geografía y las civilizaciones perdidas.

• El cementerio de los ingleses. J.M Mendiola. Editorial Edebé.

Novela de misterio con aire barojiano. Unos jóvenes tratan de conocer las últimas horas de un inglés en las guerras carlistas. También hay detrás una misteriosa joya y un amante celoso. Un poco repetitiva en ocasiones y con un final un tanto brusco, pero engancha y es fácil de leer. Para alumnos de 13-14 años.

• El secreto del caserón abandonado. Pilar López Bernués. Editorial Bruño.

Amigos de vacaciones, primeros amores, casa abandonada, luces en la noche, mensajes amenazadores. Reúne los ingredientes esenciales para gustar a los alumnos de 12-13 años.

• Jaque en la red. Santiago Herraiz. Editorial Bruño.

Es una historia de venganzas y de estafas en las que sobresale la amistad como valor. Aunque tiene elementos interesantes como los graffitti, la intrusión en las redes de internet, las familias desestructuradas, los superdotados, etc., el argumento es un poco disperso y complejo de entender si no se lee de un tirón. Recomendable para los más frikis de la clase.

• La casa del acantilado. Miren Agur Meabe. Editorial Edebé.

Una novela que me ha recordado el estilo Ruiz-Zafón, con misterio y muerte, algo poco común en lo juvenil. Me ha gustado el ambiente y el estilo a la hora de narrar. Una historia de secretos de familia contada en flash-back que puede gustar a lectoras (y lectores) de 14 a 16 años.

• 2083. Vicente Muñoz Puelles. Editorial Edebé.

Distopía futurista en la que los libros han desaparecido absorbidos por esto de lo digital. Sin embargo, a través de una agencia se puede viajar por algunas obras literarias. El argumento es un poco pobre, pero puede ser interesante como punto de partida para debates en clase. También puede gustar a los amantes de los libros.

• Cuentos breves para seguir leyendo en el bus. Varios autores. Verticales de bolsillo.

Recopilación de relatos cortos de bastantes autores famosos. La calidad de los cuentos es un tanto dispar, pero se pueden encontrar algunas sorpresas. Un libro para lectores competentes a partir de 16 años.

• La bruja de abril y otros cuentos. Ray Bradbury. Editorial SM.

Este es uno de los que más me han gustado, quizá porque buscaba un libro polivalente que no sea ni clásico ni juvenil, ni largo ni corto, ni banal ni sesudo. Son cuatro relatos que permiten imaginar y pensar. Así que quizá sea el libro de referencia para 2º de ESO el curso que viene, aunque puede que me equivoque.

De manera general, creo que las editoriales juveniles están modernizando sus colecciones para hacerlas más atractivas. En este caso me he centrado en Edebé (sobre todo la colección Periscopio) y en Bruño (Paralelo cero), aunque me consta que las demás también están moviendo hilos para fomentar la lectura (por la cuenta que les trae).

Y, al margen de los libros de aula, ¿qué he leído yo que me haya gustado?

Hace unos meses me enganché a Cormac MacCarthy y leí No es país para viejos y La carretera, que todavía me tiene en vilo. Luego leí el juguete cómico de Eduardo Mendoza, El asombroso viaje de Pomponio Flato. Ahora he leído Los girasoles ciegos de Alberto Méndez, una novela imprescindible que me ha dejado K.O.
Para el verano, me ha dejado Ana Un mundo sin fin, el último de Ken Follet, que me tiene ya enganchado como todo Follet-ín que se precie.
Feliz verano y felices lecturas.

Maestro en Magisterio

Mi instituto es un lugar muy curioso, en el que nos llaman a todos "maestro". Aunque a algunos no les hace gracia este apelativo, a mí siempre me ha gustado la palabra maestro, mucho más sugerente que "profesor", un poco insulsa y con resabios místicos (ya sabéis, profesor: el que profesa...).

Por eso me satisface especialmente que aparezca una entrevista mía en la revista Magisterio de hoy 25 de junio (es una pena que por problemas de espacio no hayan aparecido todas las reflexiones sobre la situación actual de las TIC en el aula, ni las citas de los compañeros a los que admiro), y un reportaje sobre los blogfesores (aquí como concepto referido a blogs de profesor) en el que aparecen algunos conocidos.

Podéis leerlo en la edición digital de Magisnet:

• Entrevista a Antonio Solano

Docencia compartida

Antes de que media blogosfera educativa se marche de vacaciones, me gustaría hacer apología de una de las experiencias educativas más interesantes que he vivido hasta el momento. Se trata de la docencia compartida. Hablé de ello en el blog un par de veces. Básicamente, ha consistido en convertir los desdobles de los grupos de 2º de ESO en grupos únicos en los que entrábamos dos profesores. De algunos de esos grupos también he hablado, aunque se puede resumir diciendo que había dos grupos estándar y otros dos grupos de alto fracaso escolar (en términos numéricos se podría hablar de un 90%, aunque no me considero exclusivamente responsable de asuntos como el absentismo, la incorporación sin garantías de los inmigrantes o el seguimiento de alumnos con graves problemas socio-psicológicos, que demuestran sobre todo la falta de coordinación entre administraciones educativas y otros servicios públicos).

Cuando planteamos en septiembre que queríamos probar a dar la clase de manera compartida, muchos alumnos se mostraron contrarios a la experiencia y preferían dividir el grupo según sus intereses y amistades. Tampoco nosotros, los profesores, teníamos muy claro cómo organizarnos con ese embrollo. Nuestra manera de dar clase era muy distinta y el carácter creo que también.

Han pasado los meses y esa experiencia casi improvisada se ha convertido en un auténtico éxito. En los últimos días de clase, pasamos una encuesta anónima a los alumnos de 2º de ESO para evaluar distintos aspectos de la docencia (descargar encuesta PDF). Había tres puntos en los que se pedía opinión sobre la docencia compartida. Los resultados nos han sorprendido:

El 72% de los alumnos (38 sobre 53) considera positivo tener dos profesores en clase. El mismo porcentaje considera que los dos profesores estaban organizados en el aula. Sólo un 24% hubiese preferido dividir el grupo, muy lejos del 62% que no lo deseaba. Únicamente cuatro alumnos del total de 2º de la ESO del centro han considerado negativa la experiencia; la razón que daba uno de ellos es que "si uno no viene un día, el otro sí y así todos los días damos clase" (efectivamente, los alumnos no han perdido una sola clase por ausencias de los profesores).

Siempre he reconocido que el peor curso para mí era 2º de ESO. Si puedo repetir la experiencia, el curso que viene elegiré todos los grupos de 2º. Estas son mis razones para defender la docencia compartida:

• Todas las decisiones que se toman en el aula han de ser consensuadas previamente.
• Se toma conciencia de los aciertos y errores de cada uno de los profesores.
• Se aceptan términos medios en metodologías dispares.
• Se establecen criterios de evaluación mucho más definidos a la hora de evaluar.
• Se puede estar en varios sitios a la vez (uno se queda en el aula y el otro va a por material, por ejemplo)
• Se pueden manejar materiales distintos en una misma clase.
• Se da respuesta inmediata a cualquier contingencia.
• Hay una mayor atención a la diversidad.
• Se pueden aplicar con mayor rigor y justicia las normas de convivencia.
• Hay menos liderazgo en las aulas y se 'democratiza' el espacio.

Pero, no todo han sido ventajas. Nos ha costado mucho coordinar el reparto de tareas: libretas, exámenes, atención en clase, explicaciones, etc., aunque al final parecía funcionar bastante bien. También era preciso planificar las intervenciones en cada grupo, algo que teníamos que preparar en horas libres. Y, para el curso que viene, habría que mejorar algunos aspectos que no han cuajado por falta de tiempo o previsión.

Agradezco a Elena, mi compañera, toda la colaboración prestada y la confianza en este proyecto que es ya de los dos. Y a Paqui, del aula de acogida, que nos ha ayudado un montón. También a Puri y Elisa, que han llevado a cabo la misma experiencia en 1º de la ESO y a las que creo que les ha gustado también.

Os dejo a continuación algunas de las sugerencias de los alumnos:

-Que no nos separen en dos grupos el año que viene.
-Me ha gustado mucho lo de tener enseñanza compartida (...) así se aprende más y además el método que han utilizado para explicar ha sido bueno.
-Me ha resultado interesante tener dos profesores en el aula (...) el próximo año me gustaría que hicieran lo mismo.
-Al principio pensaba que tener dos profesores sería pesado, pero conforme ha pasado el curso me he acostumbrado y ahora lo prefiero así porque te ayudan más.
-Con dos profesores tienes una mayor ayuda y así puedes tener dos opiniones o explicaciones personalmente.
-Me he enterado más de las cosas. Las dos profesoras han sido muy buenas conmigo y me han ayudado. Mientras una explicaba la otra nos ayudaba.

Hay otras sugerencias más críticas, pero se refieren a los deberes, a los libros de lectura y a lo mucho que gritamos, quizá por instinto de supervivencia.
¿Alguien se anima para el curso que viene?

Crédito de la imagen: www.flickr.com/photos/25908690@N00/73486955

Meme de las pequeñas cosas

Un meme, para quienes no lo sepan, es un compromiso de continuidad neuronal de las redes sociales. Dicho de otro modo, un meme nos mantiene conectados y contribuye a que los blogs hagan explícitos los vínculos que los relacionan con otros. Es una especie de virus más o menos sano que se propaga con mayor o menor intensidad según sea la época del año y el biorritmo de quien lo recibe. No hay ninguna obligación de seguirlos, todo sea dicho, pero conviene ejercitarse alguna vez en este arte de seleccionar enlaces de entre las nutridas madejas de contactos.

Me ha llegado esta semana un meme desde dos puntos distintos y distantes: por Martín Núñez y su extremeña Fragua del TIC, y por Eduardo Larequi y su navarra Bitácora del Tigre.

En este meme las condiciones son éstas: escribir seis cosas sin importancia que nos hagan felices, incluir el enlace de la persona que nos ha elegido, hacer constar las reglas en el blog, elegir seis personas para continuar el meme y avisarlas de ello.

Mis pequeños placeres sin importancia podrían ser éstos:

1. Pasear en invierno por las playas solitarias.
2. El siempre cálido abrazo de mis hijas.
3. Ir en verano en bicicleta a comprar el periódico y entretenerme a leerlo a la orilla del mar.
4. Decir tonterías.
5. Permanecer bajo las estrellas mientras se oyen los grillos.
6. El olor del jazmín.

Y este meme se lo mando a Ana Ovando, Ana Pazos, Suni, Ramón Capilla, El color del cristal y Charo.

Crédito de la imagen: www.flickr.com/photos/51194339@N00/241620406

Poesía eres tú

Ver álbum

Un nuevo éxito de la poesía en el aula. Durante varios cursos seguidos he llevado a las aulas de 2º de ESO la actividad de creación poética a partir del libro De todo corazón. 111 poemas de amor (Editorial SM), a cargo de José María Plaza, con ilustraciones de Ágatha Ruiz de la Prada (vale, a vosotros os resulta cursi -como la presentación de arriba-, pero a ellos les encanta).

Poco a poco vamos refinando la actividad. Este año, gracias a la docencia compartida con mi compañera Elena, la actividad se ha convertido en todo un acto que ha revolucionado las aulas. El último trimestre ha supuesto para nosotros un despliegue de cartulinas, rotuladores, tijeras, pegamentos, carpetas, libros, etc. Hemos dedicado las últimas sesiones de la semana para esta actividad. Cualquiera de mis compañeros puede dar fe de cómo íbamos por los pasillos cargados hasta las cejas. Si se nos olvidaba llevar el material, nos lo exigían con apremio.

En los grupos de 2º más avanzados, hemos introducido todos los contenidos de métrica y rima aplicados a los poemas. En los otros grupos, nos hemos dado por satisfechos con la lectura y recreación poética. Hemos introducido también como novedad para todos los grupos una hoja de autoevaluación de la lectura, en la que los propios alumnos evaluaban la progresión de sus compañeros durante las sesiones de lectura en voz alta.

La respuesta del alumnado ha sido magnífica. Prácticamente todos los alumnos, incluso los Bartleby, se han animado y, con el seguimiento casi personalizado de los dos profesores y de sus compañeros, han podido terminar sus trabajos. Estoy seguro de que recordarán con cariño esta experiencia que nos ha hecho compartir momentos muy agradables.

Tenéis la actividad en el wiki littera, donde también podéis acceder a los documentos y a la galería de fotos.