Ojalá

Ya sé cuál será mi deseo profesional para este año nuevo, que se cumplan adecuadamente estos artículos de la LOE:

TÍTULO II
Equidad en la Educación

CAPÍTULO I
Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo

Artículo 71. Principios.
1. Las Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general en la presente Ley.
2. Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.
3. Las Administraciones educativas establecerán los procedimientos y recursos precisos para identificar tempranamente las necesidades educativas específicas de los alumnos y alumnas a las que se refiere el apartado anterior. La atención integral al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo se iniciará desde el mismo momento en que dicha necesidad sea identificada y se regirá por los principios de normalización e inclusión.
4. Corresponde a las Administraciones educativas garantizar la escolarización, regular y asegurar la participación de los padres o tutores en las decisiones que afecten a la escolarización y a los procesos educativos de este alumnado. Igualmente les corresponde adoptar las medidas oportunas para que los padres de estos alumnos reciban el adecuado asesoramiento individualizado, así como la información necesaria que les ayude en la educación de sus hijos.

Artículo 72. Recursos.
1. Para alcanzar los fines señalados en el artículo anterior, las Administraciones educativas dispondrán del profesorado de las especialidades correspondientes y de profesionales cualificados, así como de los medios y materiales precisos para la adecuada atención a este alumnado.
2. Corresponde a las Administraciones educativas dotar a los centros de los recursos necesarios para atender adecuadamente a este alumnado. Los criterios para determinar estas dotaciones serán los mismos para los centros públicos y privados concertados.
3. Los centros contarán con la debida organización escolar y realizarán las adaptaciones y diversificaciones curriculares precisas para facilitar a todo el alumnado la consecución de los fines establecidos.
4. Las Administraciones educativas promoverán la formación del profesorado y de otros profesionales relacionada con el tratamiento del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
5. Las Administraciones educativas podrán colaborar con otras Administraciones o entidades públicas o privadas sin ánimo de lucro, instituciones o asociaciones, para facilitar la escolarización y una mejor incorporación de este alumnado al centro educativo.

¿Es acaso una osadía desear que se cumplan las leyes?

FELIZ AÑO NUEVO A TODOS

Crédito de la imagen: www.flickr.com/photos/67961268@N00/494108764

Cosas veredes

Esto va a ser mi ruina...

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Cosecha 2007

Ante la inminente llegada de esas fechas de lujuria y desenfreno familiar y gastronómico, aprovecho para desearos lo mejor a todos los que pasáis por aquí, de continuo o accidentalmente.
Que los hados os sean propicios (y aquí añadir todos los tópicos que se os ocurran al respecto) y que San Nicolesterol os permita una efímera tregua.
Es probable que no sea ésta la última nota del año, pero por si acaso, vaya por delante esa típica costumbre de recordar las notas de los últimos doce meses. Y para ello, cómo no, aprovechamos esas magníficas TIC que tanto nos gustan:

(Para ir a las notas indicadas en los eventos, pinchar sobre ellos y luego en 'Related to this event')

FELICES FIESTAS

Gabo y Jordi

Quienes siguen este blog saben que es habitual la discusión entre los que proponen lecturas juveniles y los que proponen lecturas maduras, algo que siempre provoca un jugoso intercambio de pareceres profesionales. Esta disputa la hemos concretado en el aula mi compañera Elena y yo, que como ya sabéis, compartimos clase en los grupos de 2º de ESO. Ella propone una lectura de referencia sobre la que trabaja una guía de lectura común para todos los alumnos. Yo prefiero dejar libertad a la hora de elegir libros y suelo recomendar lecturas adaptadas a las competencias aunque ello suponga leer libros insustanciales. Así pues, se nos presentaba un gran problema. Además, ella desconfía de Jordi Sierra i Fabra, un valor seguro en mi catálogo de recomendaciones y propone a cambio algún clásico, por ejemplo Gabriel García Márquez.

Así que, antes de dirimir esta disputa, me atormentaba una gran duda. Si mi madre hubiese sido Jordi Sierra i Fabra y mi padre Gabriel García Márquez, ¿a quién de ellos me parecería? Así que, poniendo una foto sin bigotillo para no inclinar la balanza, utilicé una de esas ludoteces que usamos los domingos y he aquí el resultado:

MyHeritage: Family tree - Genealogy - Celeb - Collage - Morph

Como la diferencia con mis progenitores era mínima (no seáis malos, un 5% no es nada) y por tanto insustancial como argumento, tuvimos que negociar. Los acuerdos fueron los siguientes:

-Concesiones a Antonio:

• a) Elige un libro de Jordi Sierra i Fabra, 97 formas de decir 'te quiero' (Ed. Bruño), de referencia para la 1ª evaluación.
• b) Mantiene, para la 3º evaluación, la lectura de 'De todo corazón', la antología poética de J.M. Plaza, ilustrada por Ágatha Ruiz de la Prada (Ed. SM).

-Concesiones a Elena:

• a) En clase y para todos los alumnos del grupo, se trabajan y se debaten las guías de lectura, con su correspondiente control.
• b) Elige la lectura de referencia para la 2ª evaluación, que será Relato de un náufrago (Ed. Tusquets), de Gabriel García Márquez.

De modo que los alumnos ya han leído la primera de las novelas, 97 formas de decir 'te quiero', una lectura que ya había resultado elegida entre las mejores del curso pasado y que sigue gustando bastante, sobre todo cuando hay lectoras (y lectores) que acaban el libro enseguida y animan al resto a leerlo. También han participado en el debate, con temas como la reencarnación, el amor adolescente, el suicidio, etc. Y la mayoría ha superado el control de lectura.
La guía de lectura la podéis descargar de mi wiki en formato pdf.

He de advertir, sin embargo, que este método lo aplicamos sólo en algunos grupos, pues en dos grupos de segundo que son de adaptación curricular en masa, aunque pensamos ajustarnos a lo descrito arriba a partir de la segunda evaluación, en este primer trimestre hemos utilizado estas lecturas, dos antologías de relatos breves publicadas por Vicens Vives en la colección Cucaña:

• La voz de los sueños.
• Relatos de fantasmas.

Normalmente, llevamos a clase varios ejemplares y los repartimos. Dedicamos la última hora de cada semana a la lectura y al comentario de las actividades que aparecen al final, pues da tiempo suficiente para ello en una sesión. Ellos suelen prestar atención y están progresando en la lectura en castellano (la mayoría son inmigrantes o alumnos con problemas de lectoescritura e integración).
Si alguien tiene dudas al respecto, sólo tiene que preguntar. Os dejo que tenemos mañana partido de fútbol contra los alumnos, si el tiempo lo permite.

Lecturas pitufas

En los próximos días trataré de resumir las lecturas que hemos ido viendo en los distintos grupos de este curso. Quiero empezar con mi único grupo de 3º de ESO, un grupo magnífico, con 15 alumnos de un nivel aceptable con los que apetece trabajar (aunque hablen mucho, sean muy pesados, no les guste esforzarse más de la cuenta, etc., cuestiones que los hacen humanos adolescentes...).
Ya conté que tenemos un blog de aula: Pitufos en tercero. A diferencia de lo que me ocurría el año pasado con el blog de cuarto, este año han entrado enseguida en la marcha de colgar sus opiniones de libros en el blog. Casi no han tenido problemas técnicos, aunque varios alumnos no tienen acceso a internet y sólo ven el blog cuando aparezco en el aula con 'El Portátil'.
Incluso alguno ha participado en una actividad sobre descripciones: La momia borracha, en la que se van animando a la edición de textos en red.
Las lecturas de este trimestre han sido, básicamente, las que aparecen en esta presentación:

Muchas de ellas ya las he reseñado en este blog, así que no insistiré más. Ya les he avisado que este año también se llevará a cabo el concurso Lectura del año, con lo que les animo a ir confeccionando fichas de lectura para que configuren su propia biografía lectora.
En breve, más notas sobre lecturas de aula.

Viaje al fin de la LOGSE

Crédito de la imagen: www.flickr.com/photos/17768970@N00/1839823118

Leo en Babelia a Antonio Muñoz Molina:

Voy en el metro a media mañana camino de una de mis librerías más queridas de Madrid y aunque llevo abierto el periódico miro de soslayo con un gesto reflejo cada vez que entra en el vagón alguien con un libro en las manos. No siempre es fácil identificar su título, y hay que tener mucho cuidado para que la curiosidad no se confunda con la metijonería. Es como ser un mirón digno que por nada del mundo quiere verse metido en un trance embarazoso.

Es curioso, me engancha su artículo porque yo hago lo mismo siempre que veo a alguien leyendo.
Continúo:

Mantengo la vigilancia mientras leo el periódico. El titular de la primera página es el desastre de los índices escolares de lectura en España. Sólo hace unos días la enigmática ministra de Educación aseguró que ella no ve ningún problema en que los chicos usen el teléfono móvil mientras están en clase. La enseñanza pública se deteriora irreparablemente en España gracias a una conspiración de ignorancia tramada desde hace años por la chusma política y la secta pedagógica y las autoridades ya tienen un culpable: el franquismo.

¡Oh, cielos! ¡De nuevo PISA! Demasiado tarde para huir...

Pienso en mis maestros, los que me enseñaron contra viento y marea a leer y a escribir y a amar el conocimiento en años de oscurantismo y pobreza; pienso en tantos profesores vocacionales y derrotados que conozco, en las cartas despectivas o perdonavidas o del todo insultantes de pedagogos y expertos, de enchufados de diverso pelaje, que he recibido sin falta cada vez que he escrito sobre las quejas amargas de mis amigos profesores y sobre lo que yo estaba descubriendo con mis propios ojos con sólo hojear los libros de texto de mis hijos y escuchar las historias que me contaban al volver de la escuela.A los expertos, a los gurús de la jerga psicopedagógica y a los enchufados no les cabía la menor duda: los que alertábamos sobre la degradación de la enseñanza nos habíamos vuelto de derechas y no sabíamos nada, no entendíamos de nada. Ellos sí que entendían: a la vista están los resultados. Cierro el periódico con asco y el hombre joven que leía frente a mí levanta los ojos de su libro. A mi atención de espía le basta un segundo para descubrir el título: es el Viaje al fin de la noche.

Vaya. Céline, el mismo que dice: "Como promedio, el verdadero sabio necesita veinte largos años para efectuar el gran descubrimiento, el que consiste en convencerse que el delirio de unos no hace la felicidad de otros y que cada quisque en esta tierra está en pugna con la idea fija del vecino"
¿Cuántos años necesitarán entonces nuestros políticos que tan poco sabios son?
(En la edición de El País de -ya- hoy lunes, aparecen estas palabras: "El presidente del Gobierno, José Luis Rodríguez Zapatero, ha anunciado este domingo que no habrá más leyes educativas porque "no son necesarias y necesitamos estabilidad", y explicó que ya está establecido el marco normativo, están fijadas las metas y está asumido el compromiso financiero". ¿Alguien las puede creer, visto lo visto?)
Sigo con Muñoz Molina:

¿Cuántos lectores como él no llegarán a existir gracias a la gran conjura de los necios y de los comisarios políticos que ha asolado la educación española? Pero no se trata sólo de esa embriaguez, del dulce vicio que le acompaña a uno en la soledad y le hace gratos los minutos de un viaje en el metro: mucho más grave es que la escuela esté fracasando en su tarea de despertar en cada uno sus mejores facultades, de actuar como palanca de progreso social. ¿Qué porvenir laboral tiene un hijo de trabajador o de inmigrante que a los quince años no es capaz de comprender un párrafo de tres líneas? ¿Qué podrá aprender sobre la complejidad del mundo y la de su propia alma quien no cuenta con la luz de las palabras escritas?

Ya veis que, haga lo que haga, mis dudas se reproducen por doquier. ¿En qué nos estamos equivocando, si es que de verdad nos estamos equivocando?
Me quedo con dos frases del artículo que suscribo plenamente:

La escuela nos hizo lo que somos.
Soy lo que he leído.

Modelos para el mal

Había decidido no hablar más de los informes y del estado de la educación en el momento actual, pero, mire a donde mire, me doy de bruces con ello. Sin embargo, no es ahora mi intención abordar los fallos del sistema educativo, sino poner en cuestión algo mucho más general.
Son legión quienes defienden la idea de que los niños (y, por extensión, los jóvenes) repiten los modelos que ven en sus entornos sociales o familiares. El otro día, Juanjo Muñoz recordaba en su blog el experimento Bandura, por el que parecía evidente que los niños repiten los comportamientos que observan en los mayores. Desde hace tiempo, circula un vídeo que repite esta idea, e incluso las campañas de fomento de la lectura van por ese camino.
Sin embargo, no tengo muy claro hasta qué punto (hasta qué edad, bajo qué condiciones, en qué contextos, con qué caracteres) este comportamiento mimético se convierte en una norma general. No trato con niños de Primaria, pero parece claro que, si todos ellos pasan gran parte de su jornada en un ámbito educativo, deberían formarse adecuadamente. Y no es así. Se les achaca a las familias que los niños no tengan hábitos de estudio o de lectura, pero en ocasiones pasan más tiempo en el colegio (academia, extraescolares, etc.) que con sus familias. Vale, vale, padres y madres no hay más que dos y ejercen una influencia peligrosa que los convierte en seres malignos. A los adolescentes que suelen odiar a sus padres, ¿también les sirven de modelo?
En cuanto a culpar a la televisión de todos los males de nuestros infantes, tampoco parece buena idea. Mi amigo Jorge me avisaba el otro día de un magnífico y divertidísimo artículo de Hernan Casciari, La abuelita de Rosa Montero, en el que conjuga parodia e ironía para demostrar que estas generalizaciones son a veces producto de una auténtica miopía cultural (o de relleno de periódicos). Pensar que todos los comportamientos 'disruptivos' son por influjo de las familias o de la televisión no nos lleva a ningún sitio.
¿Seremos entonces culpables de la 'mala educación' los profesores, que no educamos bien? ¿O serán los alumnos, quienes cual Golem enfurecido andan sedientos de fechorías?
Desde luego, yo cada día soy más escéptico al respecto. Quizá los adultos de estas sociedades tan 'avanzadas' estemos ejerciendo un control excesivo y por eso los jóvenes rechazan todo cuanto venga de nosotros. Da la impresión de que todos los adolescentes son sospechosos de algo (de drogarse, de ser adictos a los videojuegos, a las teleseries, al botellón, de ser acosadores, de ser unos fracasados escolares...). Con esa espada de Damocles siempre encima, no es extraño que desconfíen de nosotros y duden de nuestras buenas intenciones.
Mientras tengamos que poner vallas en los colegios e institutos para evitar que se escapen, será síntoma de que algo no funciona bien. Por mímesis o por antítesis.

Crédito de la imagen: Fotograma de El Golem

Cuánto meneo

Antes se decía que, si no salías en El País, no eras nadie. Con esto de la Web 2.0, si no te menean en cualquiera de los marcadores sociales, tampoco eres gran cosa. Estoy satisfecho pues he conseguido, casi sin quererlo, acabar en ese saco de noticias sin fin que es Menéame, donde he cosechado hasta el momento 286 votos (que no sé muy bien para qué sirven, ni si son muchos o pocos, aunque a mí me parecen multitud). También aparezco en su hermano pequeño Literatúrame, con un recuento muuucho más modesto.
Todo esto me ha traído un montón de lectores al blog, lectores que serán quizá aves de paso (y alguna rara avis también), pero también me ha permitido ampliar los horizontes de mi 'idiosfera' con blogs que no conocía.
Este pequeño alboroto en mis aposentos ha hecho temblar los cimientos de este blog, pues por un momento creí que sería necesario ampliar los contenidos para satisfacer, en parte, a lectores ajenos a los blogs educativos. Pero, la razón se ha impuesto a las pasiones mundanas de la fama y el éxito y me he tenido que replantear la situación desde el principio. Una cosa es que advierta de los peligros de la lectura y otra que acabe convirtiéndome en un divulgador que de tanto escribir no tenga tiempo de leer y acabe diciendo sandeces (creo que así empezó César Vidal, quien, mientras yo escribo esta nota, habrá terminado un par de libros). Este blog seguirá siendo lo que ha sido y lo que manifiesta en su cabecera. Porque, si he de escribir día a día (y gratis), lo haré sobre aquellas cosas que me gustan, sobre lo que mejor sé hacer y sobre aquello de lo que me surgen dudas.
Así que, pasado este meneo, en breve os contaré las lecturas de aula de este primer trimestre. Porque me lo pide el cuerpo.